🟩 Professeur certifié de l'Éducation nationale, 10 ans d'expérience - cours de maths du CM1 au post-bac, à Wasquehal, Croix, Lille et alentours, ou en visio

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• 1) Depuis quand développez­-vous un intérêt pour votre discipline et pour les cours particuliers ?

  Pas depuis toujours. Et je crois que c'est important de le dire. Au collège, les mathématiques ne me parlaient pas. Le déclic est venu au lycée, le jour où j'ai enfin compris ce que je faisais au lieu d'appliquer des recettes. À partir de là, tout a changé: j'ai aimé cette matière au point de décrocher 20/20 au baccalauréat et d'intégrer une classe préparatoire aux grandes écoles.
  
  Les cours particuliers sont arrivés pendant mes études, à partir de 2016. J'y ai découvert ce que la classe entière ne permet pas toujours: voir le moment exact où un élève bloque, et surtout pouvoir prendre du temps avec lui pour l'aider à construire son raisonnement. En face à face comme en visio, on repère le problème, on le nomme, on le traite. Plus de 450 heures plus tard, c'est toujours ce moment-là que je cherche.

• 2) Dites nous-en davantage sur la matière enseignée, sur les thèmes que vous appréciez aborder avec les élèves (et éventuellement ceux qui vous plaisent un peu moins) !

  Ce que je préfère enseigner, ce sont les chapitres où la méthode compte plus que la mémoire. Ce sont ceux où un élève qui se croyait « nul en maths » découvre qu'il lui manquait une démarche, pas un talent.
  
  J'accompagne beaucoup d'élèves de 1ère en spécialité mathématiques, en particulier sur la nouvelle épreuve anticipée: deux heures sans calculatrice, où les automatismes font toute la différence. C'est un format qui récompense ce que je travaille avec mes élèves: la régularité plutôt que le bachotage de dernière minute.
  
  Les thèmes qui me plaisent le moins? Honnêtement, aucun en particulier. Ce qui me gêne, c'est quand un chapitre est traité trop vite en classe, faute de temps: ce n'est pas la notion qui est en cause, c'est le rythme. Les cours particuliers permettent toutefois de reprendre ces notions, en prenant son temps et en vérifiant que l'élève a bien compris :)

• 3) Parlez-nous de vos modèles, que ce soit un professeur qui vous a marqué ou encore une oeuvre qui vous a inspiré !

  En toute honnêteté, je n'ai jamais eu de "modèles" à proprement parler. Par contre, j'ai toujours apprécié les cours d'Histoire Géographie EMC de mon professeur de lycée, qui étaient captivants. Le sérieux des cours de maths de Terminale m'ont aussi beaucoup plu.
  En réalité, j'aurais tendance à dire que la manière avec laquelle j'enseigne depuis plus de 10 ans est tout à fait personnelle: c'est un mélange de bienveillance, d'humour, de théâtre, mais bien évidemment de sérieux et de rigueur.
  
  Quant à mes méthodes, je me suis beaucoup intéressé aux sciences cognitives pendant mon Master (j'ai d'ailleurs écrit un mémoire à ce sujet). Cela a forgé ma pratique didactique, notamment autour des automatismes et de la construction de mes séances.

• 4) Quelles sont, selon vous, les qualités requises pour être un bon expert dans votre domaine ?

  Savoir ne pas répondre tout de suite. La tentation d'un professeur de maths, c'est de montrer la solution: c'est rapide, satisfaisant, mais ça n'apprend rien à l'élève. Le vrai travail consiste en effet à laisser l'élève chercher, et à n'intervenir qu'au bon endroit, au bon moment.
  
  Ensuite, je dirais: écouter le raisonnement avant de corriger le résultat. Une erreur n'est presque jamais aléatoire, elle suit une logique. Tant qu'on n'a pas compris cette logique, on corrige un symptôme.
  
  Enfin, tenir ensemble deux choses que l'on croit opposées: la bienveillance et l'exigence. Un élève doit pouvoir dire « je n'ai pas compris » sans gêne, et savoir en même temps qu'on attend quelque chose de lui. Mes dix années d'enseignement, dont plusieurs en éducation prioritaire, m'ont appris que c'est ce cadre-là qui fait progresser.

• 5) Une anecdote en rapport avec votre métier ou votre scolarité à nous raconter ?

  Une anecdote? Je pense plutôt à un parcours, celui de Louise. En 2017, j'ai commencé à la suivre, en classe de 3e. Et elle le disait elle-même: c'était la cata depuis 2 ans !
  On a alors commencé les cours à la fin du premier trimestre de 3e, avec l'objectif de la préparer au Brevet.
  
  En quelques semaines, elle a commencé à apprécier faire cours de maths.
  En quelques mois, ses résultats ont considérablement augmenté (de 3/20 de moyenne en début de 3ème à 15/20 en 1ère).
  Et en quelques années, elle a été capable de démontrer que tout est possible, à condition de le vouloir. Elle a d'ailleurs obtenu son Bac avec mention TB, et un beau 17/20 en maths !
  
  Désormais, elle est heureuse et épanouie, et elle continue à faire des maths... puisqu'elle est désormais ingénieure 🤗

• 6) Vous pouvez maintenant nous rassurer et nous avouer que vous aussi, vous avez déjà connu des difficultés à l’école…

  Je n'ai pas de honte à l'écrire, et je l'ai même ajouté sur mon annonce Superprof: en 3e, j'ai eu 5/20 à une évaluation sur le théorème de Thalès ! Je pensais encore que les maths, c'était du par cœur.
  
  Le déclic est alors venu au lycée: j'ai enfin compris ce que je faisais, j'ai aimé les maths (en particulier les études de fonction); et cela au point de décrocher 20/20 au Bac, d'intégrer une Classe Préparatoire aux Grandes Écoles et de décrocher 19/20 à l'Oral de Maths du CAPES.
  
  Alors quand un élève me contacte découragé par une note, je sais (pour l'avoir vécu) qu'elle ne dit jamais ce qui est possible ensuite 😉

• 7) Aidez-nous à vous connaître un peu mieux en évoquant vos passions (que vous partagerez peut-être un jour via Superprof).

  Eh bien aussi étonnant que cela puisse paraître, j'ai un profil assez touche-à-tout !
  Ainsi, j'ai travaillé par le passé dans l'eSport, pour l'éditeur de League of Legends; et j'ai même été joueur semi-professionnel sur un autre jeu vidéo, avec régulièrement des matchs d'entraînement face à des joueurs mondialement connus comme Gotaga, Teeqzy ou Ninja.
  C'est un univers qui ressemble plus aux mathématiques qu'on ne le croit: on y progresse en analysant ses erreurs, pas en répétant ce qu'on sait déjà faire.
  
  Je randonne aussi beaucoup en altitude: le Ben Nevis (toit du Royaume-Uni) et le Zugspitze (plus haut sommet d'Allemagne, à 2 962 mètres) étaient mes deux derniers sommets.
  Et c'est une image que j'utilise parfois avec mes élèves: un sommet ne se gravit pas en une fois. Il faut définir un objectif clair, savoir appliquer des méthodes, et cela un pas après l'autre. Les mathématiques, c'est exactement ça.

• 8) Qu’est-ce qui fait de vous un Superprof (en plus d’avoir répondu à cette interview :-P) ?

  Je n'ai pas appris les mathématiques en les trouvant faciles, et j'ai du comprendre quelles méthodes fonctionnaient pour pouvoir réussir en tant qu'élève.
  Et cela a modelé la façon dont j'enseigne la matière: au lieu d'expliquer les maths, je partage également les méthodes permettant de réussir.
  
  Pour le reste: je suis professeur certifié de l'Éducation nationale, 19/20 à l'oral de maths du CAPES, plus de dix années d'enseignement, et onze appréciations « excellent » sur onze lors de mon inspection académique de mai 2026.
  
  Mais ce qui fait la différence en cours particulier, ce n'est pas l'excellence; c'est la régularité du cadre.
  Chacune de mes séances suit donc la même structure: quelques minutes d'automatismes, un retour sur le travail fait depuis la dernière fois, le travail ciblé du jour, puis un bilan et les consignes pour la suite. L'élève sait toujours où il en est et pourquoi.
  Et mon objectif n'est pas qu'il ait besoin de moi longtemps; c'est qu'il devienne autonome.