Ancien professeur dans le secondaire en mathématique et doctorant à l'ULB au département d'informatique, disponible sur Bruxelles et dans les communes environnantes.

Jérôme — J'ai terminé mes études de mathématiques en 2011 à l'ULB et ait commencé par donner cours dans le secondaire pour ensuite bifurquer vers les écoles privées puis l'enseignement universitaire. Les mathématiques ont pour moi toujours été un moyen d'expression et une forme d'art plutôt qu'un contexte figé, le tout étant de savoir quand sortir ses outils. Je donne des cours particuliers depuis mes débuts et ait toujours essayé de remettre les mathématiques dans leur contexte pour mieux pouvoir les appréhender en cours. L'accompagnement personnel ou en petit groupe a toujours été pour moi beaucoup plus appréciable, pouvant se focaliser sur les besoins individuels et éviter des cadres rigides où l'on doit malheureusement accepter de perdre certains élèves.

Jérôme — es mathématiques, une discipline qui fait peur à beaucoup de monde, vu comme un univers de formules abstraites ! Tout le monde est bon en math jusqu'à un certain point, les difficultés arrivent souvent quand la matière date d'il y a trop longtemps qu'il faut faire un travail de dépoussiérage et de remise en contexte, ou que le contexte d'un nouveau chapitre n'est pas suffisamment clair et semble tomber de nul part (vous avez dit trigonométrie ?). C'est sur cette remise en contexte que j'aime travailler. Les chapitres sont vus année après année de manière linéaire et il est parfois difficile de faire les liens entre-eux. J'aime mettre en évidence les liens entre les chapitres, pour se rendre compte qu'on a toute une boite à outils à réutiliser dans chaque nouveau chapitre, pas besoin d'apprendre des choses en double. Le tout est connaitre le vocabulaire de base, les quelques formules de chaque chapitre (il y en a très peu au final), et de savoir construire des ponts par la réflexion. J'aime faire le lien très rapidement dans mes cours entre les mathématiques et la philosophie et prendre quelques minutes pour en parles avec les élèves et parents intéressés. Presque tous les mathématiciens célèbres étaient également philosophe, cela surprend parfois. Mais la philosophie est en partie une manière de réfléchir de manière logique sur des idées abstraites, de voir ce qui a du sens, de trouver des contradictions… on fait presque constamment des démonstration en philosophie avec notre pensée, et c'est souvent chouette d'arriver à argumenter sur des idées. Les mathématiques au départ ne sont qu'un langage qui permettent de poser ses idées, et elles le restent aujourd'hui. C'est parfois difficile de s'en rendre compte à l'école, mais cela aide beaucoup une fois qu'on en prend conscience et donne une réelle utilité aux mathématiques pour la vie de tous les jours.

Jérôme — Ouille, vaste question… J'ai fréquenté le milieu du sport de haut niveau pendant plusieurs années, j'ai pu durant cette période côtoyer beaucoup de gens qui prenaient un réel goût à ce qu'il faisait, se donnaient à 200%. Cela a été très inspirant en regardant les parcours de certains qui n'avaient pas les clés en main au départ et voir ce qu'ils ont réussi à accomplir.

Je suis ensuite tomber dans le monde de la musique aborigène, indienne et africaine et ait pu rencontrer beaucoup de culture différentes. Voir comment leur sociétés se sont organisées à travers le temps, dont le rôle de l'éducation entre-autre et de la musique. C'est dans ce domaine qu'étonnement, j'ai pour la première appliqué des mathématiques à quelque chose de concret et d'immédiat (j'ai fais de l'optimisation de réseau électrique à l'université, mais je ne gardais que des calculs et un écran devant les yeux…). À travers toutes ces cultures, il y avait une structure mathématique derrière leur style musical. Non pas qu'il a fallu créé des maths pour créer leur musique, pas du tout ! Non, ils se sont exprimés, naturellement, à travers des sensations pour produire un son qui les inspiraient, et l'on peut toujours retrouver des partterns communs sur lequel il est possible de mettre une structure mathématique, intriguant. Difficile à exprimer en quelques, lignes, on en parlera plus en détail si l'occasion se présente !

Dans les professeurs qui m'ont inspirés, il y a Paul Lockhart, un mathématicien qui a travaillé pour insisté sur la mauvaise vision qu'il y avait des mathématiques aujourd'hui et qu'il est vrai qu'il est souvent difficile de comprendre à quoi servent les mathématiques en sortant de l'école l'école. Paul Lockhart m'a beaucoup aidé à travailler mon approche en cours particuliers, pour illustrer la pertinence de cette discipline et voir comment il est possible d'aborder toutes ces équations et problèmes de manière plus ludique et durable.

Jérôme — L'expérience de terrain, l'écoute, être capable de repartir à zéro s'il faut, savoir structurer le travail de l'élève via un planning de travail adapté, avoir la connaissance des programmes scolaires (et de la résilience vis-à-vis de ceux-ci vu la fréquence de changement), la connaissances des compétences requise pour aborder différents types d'études supérieures (l'écart se creusant, le constatant travaillant à l'ULB), avoir des ressources papier ou numériques à fournir à l'élève pour que les cours aient une structure durables, toujours se mettre au niveau de l'élève et à son rythme avec pour objectif de parvenir à un rythme de travail viable entre les capacités de l'élève et les attentes scolaires.

Jérôme — C'est mon parcours professionnel, secondaire, privé, université qu'il m'a fait découvrir que les mathématiques sont un art au départ, pas mes études, il aura fallu près de 10 ans en plus des secondaires ! Ça m'a fait réfléchir sur le sens de ce qui est enseigné en secondaire. J'ai toujours aimé les maths, ça a toujours été un jeu pour moi. Mais me rendre compte qu'en sortant des secondaires, je n'avais rien compris à quel était le sens réel des math malgré mes notes, ça m'aidé beaucoup aidé à comprendre le dégout de certains pour cette discipline ! Finalement on a beau avoir des bonnes notes, ça ne veut pas toujours dire qu'on a compris grand chose…

Jérôme — Et bien bizarrement en physique ça n'allait pas vraiment. Pas de soucis avec les formules de math, mais les formules de physique… Je comprenais les formules de math parce que je savais qu'elles sortaient de notre tête au départ, mais celles de physique, d'où elles sortaient ? Pourquoi ? Comme je ne comprenais pas d'où elles venaient, je n'arrivais pas à les utiliser. On s'est contenter du minimum syndicale par moment… comme pour les maths, je n'ai compris que lors de mon passage à l'université comme enseignant le sens de l'origine de ses formules, trouvées empiriquement par expérimentation.

Jérôme — Je les ai déjà vaguement évoquée ci-dessus. Je fais de l'escalade depuis plus de 20 ans. Toujours partant pour partir une semaine en vadrouille avec un sac à dos au pied d'une falaise pour grimper !

Je joue aussi du didgeridoo depuis quelques années (je commence des cours débutant d'ailleurs !), de la guimbarde et ait commencé les tablas (c'est dur !). J'aime vraiment beaucoup m'investir dans la musique depuis un moment, cela apporte un peu de contraste à mon travail quotidien. Je commence d'ailleurs à essayer de fabriquer des didgeridoo dernièrement.

Sinon la programmation est aussi un bon passe-temps. Je travaille depuis un moment moment sur un projet d'application pour enseigner les mathématiques et avoir un suivi avec les élèves, mais la route est longue !

Jérôme — Pas à moi de juger :-) Je peux juste dire qu'avec des familles motivées, je suis motivé en mode 200% !